Protección del menor en la red

Hoy en día, los avances de la web y las TIC han convertido Internet en una herramienta cotidiana y casi imprescindible para la mayoría de nosotros: organizamos nuestros viajes, eventos y quedadas, buscamos trabajo, recuperamos contactos, jugamos en línea con nuestros amigos o felicitamos sus cumpleaños gracias a los recordatorios de las redes sociales. Además, a través de éstas compartimos nuestros pensamientos y gran cantidad de información y contenido personal. Sin embargo, si debemos destacar lo usuarios más activos en esta nueva generación de medios de comunicación, estos serían los menores de edad, o tal como se les denomina comúnmente, los nativos digitales. Estos niños y adolescentes han nacido ya con las nuevas tecnologías y, probablemente por su inmadurez y desconocimiento, sean los más vulnerables a sufrir alguno de los riesgos que se pueden presentar al hacer uso de las nuevas tecnologías. Esta memoria pretende recoger los peligros más importantes a los que se puede enfrentar un menor en la red, y plantear las recomendaciones básicas y consejos a seguir para navegar de la forma más segura posible. Además, analizaremos los términos y condiciones de las redes sociales más importantes e indagaremos en nuestro código penal para saber en qué medida se representan los delitos derivados de las malas prácticas en Internet y que afectan directamente a un menor de edad.Morant Llorca, M. (2013). Protección del menor en la red. http://hdl.handle.net/10251/31809

Un coleccionista desconocido en la corte de Alfonso XII: el marqués de Campo (1814-1889)

José Campo Pérez was a very influential figure in the city of Valencia in the nineteenth century, as well as in the rest of Spain and even beyond its borders. Having been the Mayor of Valencia he became a senator in Madrid, and was appointed Marquis by Alfonso XII, in thanks for his work in suport of Alfonso’s accession to the throne. His character as a businessman, banker and politician is complemented by his role, unknown until now, as a philanthropist, architectural promoter, patron of the arts and art collector. Over decades, he gathered a large collection of paintings, sculptures, reliefs, tapestries and other valuables objects, which on his death were dispersed and partially lost, with the odd exception. This paper presents an introduction to this distinguished personality and his activity as an art collector.José Campo Pérez fue un prohombre muy influyente en la ciudad de Valencia en el siglo XIX y también en el resto de España y fuera de sus fronteras. De alcalde de Valencia pasó a senador vitalicio en Madrid y fue nombrado marqués por Alfonso XII como agradecimiento por su labor en avor de su ascenso al trono. Su faceta de hombre de negocios, banquero y político se complementa con un importante papel, desconocido hasta la actualidad, como filántropo, promotor arquitectónico, mecenas de artistas y coleccionista de arte. Durante décadas reunió una gran colección de cuadros, esculturas, relieves, tapices y otros objetos de valor que a su muerte quedaron dispersos y parcialmente perdidos salvo alguna excepción. En este artículo se plantea un primer acercamiento a su figura y su actividad como coleccionista de arte

Unified Model of Linear and Nonlinear Crosstalk in Multi-Core Fiber

(c) 2016 IEEE. Personal use of this material is permitted. Permission from IEEE must be obtained for all other users, including reprinting/ republishing this material for advertising or promotional purposes, creating new collective works for resale or redistribution to servers or lists, or reuse of any copyrighted components of this work in other works.In this paper, the theoretical unification of linear and nonlinear inter-core crosstalk (IC-XT) in step-index single-mode multicore fiber (MCF) media is reported and validated experimentally. In order to estimate the IC-XT when operating in linear and nonlinear regimes, the coupled-mode theory (CMT) and the coupled-power theory (CPT) have been unified in both power regimes. The theoretical analysis of the CMT indicates that in coupled MCFs with reduced core-to-core distance (core pitch) the nonlinear self-coupling and cross-coupling effects should be considered when operating with high optical powers. However, considering a core pitch value higher than three times the core radius only the self-coupling effect should be taken into account for estimating the nonlinear IC-XT. Considering these results, the CPT is also extended to nonlinear regime including the dominant nonlinear coupling effect. Using both CMT and CPT, the statistical model of nonlinear IC-XT is completed with the closed-form expressions for estimating the cumulative distribution function, the probability density function and the crosstalk mean and variance as a function of the power level launched into a single-core of the MCF. The crosstalkmodel presented is additionally extended when multiple cores are simultaneously excited. Finally, the theoretical model is experimentally validated in a homogeneous four-core fiber considering different bending radius configurations.This work was supported by Spain the National Plan Project TEC2015-70858-C2-1-R XCORE and RTC-2014-2232-3 HIDRASENSE. The work of A. Macho was supported by BES-2013-062952 F.P.I. Grant. M. Morant was partly supported by UPV postdoc PAID-10-14 program.Macho-Ortiz, A.; Morant Pérez, M.; Llorente Sáez, R. (2016). Unified Model of Linear and Nonlinear Crosstalk in Multi-Core Fiber. Journal of Lightwave Technology. 34(13):3035-3046. https://doi.org/10.1109/JLT.2016.2552958S30353046341

Next-Generation Optical Fronthaul Systems Using Multicore Fiber Media

(c) 2016 IEEE. Personal use of this material is permitted. Permission from IEEE must be obtained for all other users, including reprinting/ republishing this material for advertising or promotional purposes, creating new collective works for resale or redistribution to servers or lists, or reuse of any copyrighted components of this work in other works.This paper proposes and investigates the use of multicore fiber (MCF) media performing space-division multiplexed transmission for next-generation optical fronthaul systems. We report the experimental demonstration of combined radio-over-fiber (RoF) transmission of full-standard LTE-Advanced (LTE-A) and WiMAX signals providing fronthaul connectivity in 150m of 4-core fiber (4CF), transmitting simultaneously fully independent wireless services. Operating in linear and nonlinear optical power regimes, the experimental evaluation verifies that the error vector magnitude (EVM) is not degraded when intercore and intracore Kerr nonlinearities are excited in MCF with high input power levels. As a result, nonlinear regime is proposed as a key factor to reduce the temporal EVM fluctuation induced by the random nature of the intercore crosstalk in MCF. In addition, MCF fronthaul applied to converged fiber-wireless polarization multiplexed passive optical networks is demonstrated to transmit LTE-A and WiMAX signals over two orthogonal optical polarizations. The polarization-multiplexed signal is transmitted in RoF over 25.2 km of standard single-mode fiber and then demultiplexed and injected in different cores of the 4CF to provide fronthaul connectivity. Finally, the extension of multicore optical fronthaul capacity is proposed using MIMO LTE-A signals. The tolerance of the MIMO LTE-A RoF transmissions to in-band crosstalk is reported and compared to single-input single-output (SISO) configuration. The experimental results indicate that MIMO configuration is more tolerant than SISO to in-band crosstalk considering both internal and external interferences. MIMO and SISO configurations are compared when transmitted in RoF over a 4CF operating in linear and nonlinear regimes and core interleaving nonlinear stimulation is proposed to reduce the temporal and spectral EVM fluctuation when the same wireless standard is propagated in each core.This work was supported in part by Spain the National Plan Project XCORE TEC2015-70858-C2-1-R and RTC-2014-2232-3 HIDRASENSE. The work of A. Macho was supported by BES-2013-062952 F.P.I. Grant. The work of M. Morant was supported in part by UPV postdoc PAID-10-14 program.Macho-Ortiz, A.; Morant Pérez, M.; Llorente Sáez, R. (2016). Next-Generation Optical Fronthaul Systems Using Multicore Fiber Media. Journal of Lightwave Technology. 34(20):4819-4827. https://doi.org/10.1109/JLT.2016.2573038S48194827342

Centro de producción musical

[ES] El proyecto presentado es un Centro de Producción Musical, y consiste en un complejo con diversos usos relacionados con la música, auditorios multifuncionales, salas de ensayo, estudios de grabación etc., pero también incorpora un programa auxiliar, con dotaciones como cafetería o residencia temporal para músicos. Esta variabilidad aporta cierta dificultad a la coordinación del programa, que requiere diversos grados de relación, privacidad y apertura al exterior. Por otra parte, el programa musical comporta requerimientos técnicos especiales formales, constructivos y acústicos. El Centro de Producción Musical se ubica en la ciudad de Valencia, concretamente en una zona de nueva construcción junto al bulevar sur Antonio Ferrandis.Morant Ramiro, MA. (2014). Centro de producción musical. http://hdl.handle.net/10251/120833Archivo delegad

Los sistemas de apoyo en escuelas inclusivas de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana

En este trabajo se analiza la organización y el funcionamiento de los sistemas de apoyo actuales que se desarrollan en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana con el objetivo de determinar si favorecen o no la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Los objetivos específicos que se pretenden son: 1. Estudiar los diferentes elementos organizativos de los apoyos que intervienen en los centros para establecer cuál o cuáles de ellos favorecen o no la inclusión en las aulas. 2. Conocer el papel que desempeñan los sistemas de apoyo en las distintas etapas educativas y determinar aquella que desarrolla prácticas más inclusivas. 3. Describir, analizar y evaluar los elementos organizativos de los apoyos atendiendo a la tipología del centro con la finalidad de valorar la modalidad o modalidades de escolarización que más favorezcan la inclusión de los alumnos con necesidades educativas. 4. Conocer las percepciones de los profesionales de la educación sobre la organización actual de los apoyos. 5. Establecer propuestas de mejora y pautas de actuación para conseguir escuelas más inclusivas. El estudio se inicia con una reflexión sobre la situación actual de los apoyos en los centros educativos y la percepción que tienen los profesionales de la educación sobre éstos, con la finalidad de indagar cuál es la realidad de nuestros centros. A continuación, tomando como referencia los modelos de apoyo propuestos por diferentes autores basados en los principios e indicadores de la educación inclusiva, se realiza un estudio comparativo entre el sistema de apoyo actual y el sistema de apoyo inclusivo. Se utiliza una metodología cualitativa a través del estudio de casos y se seleccionan cuatro centros de Educación Infantil y Primaria que presentan diferentes modalidades de escolarización coincidiendo con las establecidas en la normativa vigente en la Comunidad Valenciana (un centro ordinario, un centro con aula CyL, un centro de atención preferente y un centro con unidades específicas de educación especial). Para la recogida de datos se opta por la utilización de la entrevista, la observación y el análisis documental. Los datos referidos a la organización de los apoyos se obtienen, en primer lugar, a través de entrevistas realizadas a las personas de cada uno de los centros que intervienen en los apoyos (un maestro de educación infantil, un maestro tutor de Educación Primaria, un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, un maestro especialista en Audición y Lenguaje, el orientador y un miembro del equipo directivo). En segundo lugar, mediante la observación de aquellas dependencias del centro que forman parte del contexto habitual donde alumnos y maestros intervienen y desarrollan sus actividades de apoyo. Y, finalmente, otra fuente de información para recabar datos sobre la organización de los apoyos es la consulta y el análisis de los documentos institucionales que han elaborado cada uno de los centros. Para analizar la información obtenida a través de estas tres técnicas, se tienen en cuenta los diferentes elementos organizativos que intervienen en el proceso educativo de los apoyos (el tipo de alumnado que recibe apoyo, los recursos personales y materiales utilizados, la organización del espacio y del tiempo, el tipo de agrupamiento que se establece, las adaptaciones curriculares realizadas, las funciones y tareas que realizan los diferentes profesionales) y se utiliza un sistema de codificación mediante la clasificación y categorización. Los resultados obtenidos en el estudio realizado son los siguientes: - Los elementos organizativos que intervienen en los sistemas de apoyo actuales no se ajustan de forma integral a enfoques inclusivos. En algunos elementos existe una aproximación como son: las personas que proporcionan apoyo, los materiales y recursos didácticos utilizados y la frecuencia con que se proporcionan los apoyos. Por otra parte, existen elementos que todavía se consideran alejados de planteamientos inclusivos como son: el tipo de alumnado que recibe apoyo educativo, el lugar o espacio donde los alumnos reciben los apoyos, el modo de agrupamiento que se establece, el tipo de adaptaciones que se realizan y el tipo de actuaciones de los diferentes profesionales que intervienen en los apoyos. - Existen diferencias significativas en función de la etapa educativa donde se encuentran escolarizados los alumnos. La etapa de Educación Infantil se aproxima más a prácticas inclusivas que la de Educación Primaria. - Asimismo, se observan diferencias relevantes en función de la tipología del centro. Ninguna modalidad de escolarización sigue totalmente un sistema de apoyos según un planteamiento inclusivo, aunque en algunos centros, como el centro ordinario y el de atención preferente, se acercan al modelo inclusivo. - Mayoritariamente, las opiniones de los profesionales de la educación sobre los sistemas de apoyo no favorecen la inclusión, sobre todo, por la actitud negativa de los maestros y la escasa disponibilidad de recursos materiales y personales. Por otra parte, destacan algunos factores que condicionan estas opiniones como son: el concepto que tengan los profesionales involucrados en el proceso educativo sobre la inclusión y las prácticas inclusivas; la experiencia y formación que presentan y las características y la trayectoria del centro. Como conclusión, se considera que los sistemas de apoyo establecidos en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana, no favorecen de forma integral la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. A partir de estos resultados, se elaboran unas propuestas de mejora y unas pautas de actuación dirigidas a los centros educativos y a los profesionales implicados basadas en los resultados de la investigación para conseguir un sistema de apoyos más inclusivo.This study examines and analyses the organization and procedures of current support systems developed in centers of pre-school and primary education in the Community of Valencia, in order to determine whether or not they favour the inclusion of students with special educational needs. The study covers these specific objectives: 1. To study the different organizational support elements in involved schools to establish which of them favour inclusion in a classroom. 2. To know the role of support systems in different educational stages to determine which one develops more inclusive practices. 3. To describe, to analyze and to evaluate organizational support elements considering each type of school in order to assess schooling form or ways that favor the inclusion of students with special educational needs. 4. To know perceptions of professionals in education concerning the organization of current supports. 5. To establish improvement proposals and guidelines to achieve more inclusive schools. The study begins with a reflection on the current situation concerning support in schools and perceptions from educational professionals, in order to find out and analyze the reality in our schools. Next, it presents a comparative study of the current system of support and system of inclusion considering references concerning support models proposed by different authors based on the principles and indicators of inclusive education. The study uses a qualitative methodology through case studies and in it four centers of pre-school and primary education with different types of schooling established in the current legislation in the Community of Valencia (a regular school, a school with a communication and language classroom, a school with preferential treatment and a school with specific units of special education) have been selected. Interviews, observation and document analysis are used to collect data. The methods to collect data related to organization of support systems are obtained as follows: Firstly, interviews with personel from each school involved in the support (a pre-school teacher, a teacher in primary education, a specialist teacher in therapeutic education, a speech therapist, a counselor and a member of management team. Secondly, observance in the school of students and teachers involved while developing the process of support activities. And finally, inquiry and analysis of documents that each of the schools have developed. To analyze the information obtained through these three techniques, different organizational elements involved in the educational process of support are considered (type of students who receive support, resources and materials used, and organization of space and time, type of grouping established, curriculum adaptations, functions and tasks performed by various professionals). It is used a coding classification system and categorization. The results obtained in the study are the following: - The organizational elements involved in the current support systems do not conform as a whole to inclusive approaches. Some elements of approximation are found, such as personal who provide support, teaching materials and resources used and frequency in which the support is provided. Moreover, there are elements that are still considered far from inclusive approaches such as the type of students who receive educational support, place or space where students receive support, the grouping mode that is set, the kinds of adaptations performed and the type of actions from professionals involved in their support. - There are significant differences where students are enrolled depending on the educational stage. Pre-school education is closer to inclusive practices than in primary education. - Significant differences are observed depending on the types of school. No type of schooling completely follows a support system according to an inclusive approach. Nevertheless, some types of schools, such as the regular school and the preferential attention school have a closer approach to an inclusive model. - The opinions of educational professionals about the support systems, mostly do not favour inclusion, particularly due to a negative attitude from teachers and a limited availability of materials and human resources. On the other hand, they highlight some factors that influence these opinions, such as the concept and perception about the inclusion and inclusive practices from involved professionals in the educational process, the experience and training that they present, and finally, characteristics and history of the school. In conclusion, it is considered that the support systems established in centers of pre-school and primary education of the Community of Valencia, do not favour as a whole the implementation of inclusive practices to students with special educational needs. From these results, proposals for improvement and action guidelines are created aimed at educational centers and their involved professionals based on the results of this study to achieve a more inclusive support system

¿Favorece la organización de los apoyos en los centros de educación infantil y primaria la inclusión de los alumnos con necesidades de apoyo educativo?

Se analiza la organización y las funciones de los apoyos respecto a las prácticas inclusivas en los centros de educación infantil y primaria ubicados en las comarcas de la Vall d’Albaida y la Costera de la Comunidad Valenciana. En el estudio participaron 24 profesores pertenecientes a 14 centros y se utilizaron para la recogida de información un cuestionario y entrevistas. Según los datos obtenidos, existen factores que favorecen la educación inclusiva (la frecuencia con que se proporciona los apoyos, el material y los recursos que se utilizan con los alumnos y algunas funciones de los apoyos) y otros que no facilitan la inclusión (el tipo de apoyos que intervienen dentro del aula ordinaria, las personas que reciben apoyo en la misma y algunas funciones de los apoyos en el aula ordinaria)

Fostering university networks and entrepreneurship education programs: the case of the EntRenew Project at Ideas UPV

A pan-European network of universities connected with a common goal and involving both students and professors can be a strong catalyst for the professional, economic and social development of the university environment that positively affects not only the university itself but also the other agents or actors in its ecosystem. It is also widely recognized that training and education in entrepreneurship constitutes a solid strategic tool for regional development in which both public and private institutions around the world have made large investments over the past years. The European Project EntRenew in which the Universitat Politecnica de Valencia - Spain (UPV) participates from 2019 is working in facilitating the exchange, flow and co-creation of new knowledge, enabling professors to teach transdisciplinary studies through innovative methods and stimulate synergies between universities and entrepreneurial support systems throughout Europe. Ideas-UPV, the entrepreneurial service at UPV has a large experience of 30 years promoting entrepreneurship among students and professors. It also participates in different European projects establishing networks and future collaboration opportunities. The design of entrepreneurship education programs aimed at higher education students is also a core area of the service, not only addressing business plans but also the development of entrepreneurial skills. This work analyses the current results of the EntRenew program and how this and other initiatives of Ideas-UPV have had an impact on the creation of student entrepreneurial ecosystems, fostering cooperation between the actors and establishing connections to the university environments

Evolution of psychomotor development in pre-school children born prematurely

Introducción: En las últimas décadas, el nacimiento de niños prematuros se ha incrementado notablemente, siendo importante conocer sus efectos. El objetivo del estudio es determinar el perfil de desarrollo psicomotor de niños con antecedentes de prematuridad, a los 4, 5 y 6 años, y compararlos con un grupo de niños nacidos a término para detectar posibles desajustes. Pacientes y métodos: La muestra estaba constituida por 98 participantes, distribuidos uniformemente en 2 grupos, prematuros y a término. Se realizó un estudio de cohorte prospectivo longitudinal analítico observacional con un diseño de casos y controles. Se ha considerado la división del grupo prematuro en muy prematuros y prematuros moderados y tardíos. Las evaluaciones se realizaron con las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. Resultados: Los datos muestran logros dentro de los intervalos medios. No obstante, se evidencian más dificultades en el desarrollo a los 4 años en el grupo de prematuros. Atendiendo a la edad gestacional, los muy prematuros (edad gestacional menor de 32 semanas) muestran puntuaciones significativamente más bajas con respecto a los prematuros moderados y tardíos, fundamentalmente a los 6 años, y con los nacidos a término, a los 4 y 6 años. Conclusiones: A menor edad gestacional, son mayores las dificultades, pudiendo afectar en la etapa de Educación Primaria. Se considera la necesidad de efectuar un seguimiento a todos los prematuros en la etapa preescolar, así como evaluar habilidades más específicas y continuar con la atención desde equipos especializados.Introduction: The rate of premature births has significantly increased, and it is important to determine its effects. The objective of this study is to determine the psychomotor development profile of a group of children born prematurely, at the age of 4, 5 and 6, and to compare them with a group of full-term birth children, in order to detect any differences. Patients and methods: The sample consisted of 98 participants, evenly distributed into two groups, premature and full-term born children. A prospective longitudinal observational analytical study, with a design of cases and controls, was carried out. For some analyses, the separation into early pre-term, moderate pre-term, and late pre-term was considered. The evaluations were performed using the McCarthy Scale of Aptitudes and Psychomotor skills for children. Results: The data shows achievements within the middle intervals. However, there are more difficulties in development at 4 years in the group of premature children, according to gestational age. Early pre-term (gestational age less than 32 weeks) showed significantly lower scores compared to moderate and late pre-term, mainly at 6 years, and with those born at term, at 4 and 6 years. Conclusions: Development difficulties are greater at a lower gestational age, and may affect the Primary Education stage. The need to monitor all premature children in the preschool stage is suggested, as well as to evaluate more specific skills and continue with the care from specialist teams.Consejería de Salud. Junta de Andalucía PI-0397/200